在教学一线摸爬滚打了二十多年，与其它的同行们一起年复一年的培养着一代代未来国民，却发现大多是些没有创造力的没有独立思考的奴性十足的顺民。本以为新课程改革会改变这一切，没想到却是穿新鞋走老路。中国教育到底存在什么呢？

    一、缺少以人为本的精神

    “学校教育，学生为本” 。多元智力理论的提出者霍华德·加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力，即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力)。

    既然我们有建立在加德纳多元智力理论基础上的积极乐观的儿童观和“对症下药”的教育观，我们的教师就应该摒弃以标准的智力测验和书面考试为主要评价途径的评价观，树立灵活多样的评价观：我们的学生发展评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活情景下进行，确实考查学生多方面解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力。我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为为促进学生发展服务为促进课程发展服务的有效手段。可现在换汤不换药的评价体系，特别是教育主管部门那些考试成绩的评比和排位，让教师们无法真正的投入到以人为本的教育活动中去，去实现差异教育和个性教育，让我们的学生按照自己的智力特点快快乐乐地成长。

    二、缺少民主意识

    我们缺少民主的教育方法，更缺少民主理念的教育内容。某种意义上讲，民主是一种公开讨论与自由交流、批评的方法。看看我们的教育，由于评价机制的限制，我们的教师为了学生能够取得优良的考试成绩在疲于奔命，往往在正常课时以外还要不计报酬的为学生加课，作业也是越来越多，内容没变，方法也没变，就是反复地机械地训练。由于班容量太大，教学内容过多过深，我们没有时间与学生进行充分的交流，我们不要学生的独立思考，要的只是他们把老师讲的内容记下来背下来准备应付考试。“一言堂”，“满堂灌”；我制造题海，你只管去求解；答案只能标准统一，不能丰富多彩——凡此种种，不一而足。

    还有，中国传统教育没有平等，只有等级，既是专制教育也是等级教育，在教育中潜移默化地培养着学生的等级观念。所谓“一日为师，终身为父”，表面上看，它强调的是学生对教师的尊敬；而实质上，强调的是学生绝对服从的臣民意识和教师至高无尚的家长权威。还有人为划定的所谓“重点学校”、“重点班”，所谓“优生”或者“差生”，使学生们每一天都体验着上下尊卑的感觉，简直可以说是呼吸着等级观念的空气成长！

    把民主的思想和行为变为人民的习惯，成为人民素质的一部分，民主才能实行和巩固，而这要通过教育来实现。民主教育就是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人。我们不应该把学生的大脑当成一个个被动接受知识的空荡荡的容器，而应看作是一支支等待我们去点燃的火炬，它一旦被点燃必将闪烁着智慧的火花、创新的光芒。